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こどもが気持ちを言葉で伝えることが難しく、「泣いたり黙り込んだり」という状態になってしまう場面には、いろいろな場面があるかと思います。
その場面を想像すると、こどもにとってはよくない場面で、対応したけれどもうまくいかなかったなどの場面が多いのではないかと思われます。他の手段がなくていっぱいになって泣いた、どうすることもできず黙り込んだのかもしれません。
大人の立場からすると言葉で伝えるようになってくれたらという思いですが、こどもの立場からすると精一杯な反応という見方もできるように思います。
困難が生じた際に、その思いを相手に発信することはこどもにとっては容易なことではなく、発信するにもとてもエネルギーが必要になります。
見方を変えると、泣いたり黙り込んだりすることもこどもの発信と捉えることができますので、その発信の奥にある思いをくみ取ることが応援の一つの視点になるかと思います。
こどもの思い・ご家族の思い・ご家庭の状況などを広い視野で深く把握しながら、こどもの育ちを踏まえた一人ひとりの応援をともに考えていきたいと思います。

株式会社BASEともかな
テクニカルマネージャー
作業療法士／日本感覚統合学会　認定セラピスト／特別支援教育士
嶋谷　和之（しまたに　かずゆき）

［経歴］
1988年　京都大学医療技術短期大学部作業療法学科卒業後、
奈良県心身障害者リハビリテーションセンター　勤務
1996年　大阪市更生療育センター　勤務
2017年　奈良県総合リハビリテーションセンター　勤務
2021年　児童発達支援・放課後等デイサービス　FLOW　勤務
現在に至る

ひとの行動には、そのひとにとっての意味合いがあるように思います。

それはこどもも同じで、こどもの行動にも意味合いがあると思われます。タオルを求めることが多く、外出時にも求めるということは、そのお子さんにとってタオルは非常に大切なものであると想像されます。
タオルがあるから、出かけることができるとも言えるかもしれません。お子さんにとってタオルが、
どのような意味合いがあるのかを理解してあげることが大切かと思います。
こども一人ひとりにとってさまざまな意味合いがあるかと思いますが、例えば、タオルから得られるここちよい肌触りなどの感覚を充足するために、常にタオルを求められるのかもしれません。
さらに、タオルを持っていることで得られる感覚が、そのお子さんにとっては安心感・安定感につながるのかもしれません。

何らかのお守りを常に持っている方もおられるかと思います。お子さんにとってタオルは、私たちが持っているお守りのような意味合いがあるのかもしれません。

株式会社BASEともかな
テクニカルマネージャー
作業療法士／日本感覚統合学会　認定セラピスト／特別支援教育士
嶋谷　和之（しまたに　かずゆき）

［経歴］
1988年　京都大学医療技術短期大学部作業療法学科卒業後、
奈良県心身障害者リハビリテーションセンター　勤務
1996年　大阪市更生療育センター　勤務
2017年　奈良県総合リハビリテーションセンター　勤務
2021年　児童発達支援・放課後等デイサービス　FLOW　勤務
現在に至る

　ほめることは、簡単なようで意外と難しさがあります。
まず一つは、ほめている言葉･声･表情･しぐさなどが、こどもに届いていることが必要になります。
二つめは、ほめられたとこどもに実感してもらえることがポイントになるかと思います。
もし、ほめている言葉･声･表情･しぐさなどが届いていない場合は届くような工夫、ほめられたと実感してもらえてないような場合は、実感してもらえるような工夫が必要かと思います。
その工夫の発想としては、こどもの視線の方向に大人が入ってほめる、遠くからでなく近づいてほめる、言葉･声･表情･しぐさにめりはりをつけてほめる、
例えば「おしりを着かずに着地できたね。足がしっかりしてきたね」などと具体的にほめる、ハイタッチ･ハグ･例えば「足がしっかりしてきたね」と言いながら足を圧迫してほめるなど、触れてほめるなどがあります。
また、こどもに対して「○○して」と指示や注意、お願いをした際には、ほめるチャンスかと思います。
こどもに対して行った指示や注意、お願いが当たり前のことである場合には、こどもがしてくれたとしても大人はほめていない場合が少なくないように思います。こどもにしてみると、言われたことをしたのに・・・と残念に感じるかもしれません。

　その他いろいろな視点･発想がありますが、大枠として、ほめることはこどもとのコニュニケーションの一環と捉えることができるように思います。
多忙な日々ですが、ふと立ち止まってみると、こどもとの温かいやりとりの機会が目の前にあるかもしれません。

株式会社BASEともかな
テクニカルマネージャー
作業療法士／日本感覚統合学会　認定セラピスト／特別支援教育士
嶋谷　和之（しまたに　かずゆき）

［経歴］
1988年　京都大学医療技術短期大学部作業療法学科卒業後、
奈良県心身障害者リハビリテーションセンター　勤務
1996年　大阪市更生療育センター　勤務
2017年　奈良県総合リハビリテーションセンター　勤務
2021年　児童発達支援・放課後等デイサービス　FLOW　勤務
現在に至る

大人も一人で過ごしたい、一人で楽しみたいなどの思いはあります。ですので、こどもの一人遊びも、こどもにとっての意味があるかと思います。
一人遊びがよくないというわけではなく、意図や思いをくみ取りつつ、日々の暮らしやこれからの人生を考えた時に、ひとと触れ合う・関わる・交わるよさや楽しさをより知ってもらえたらという観点から述べたく思います。

お友達に対して避けたくなるような要因、関わりにくい要因があるのかもしれません。
例えば、ざわざわする音や接触が苦手などの感覚過敏があったり、ボール投げや遊具遊びなどお友達がしている遊びが不得意で遊びに入りにくかったり、遊びのルールが分かりにくかったりするのかもしれません。
こどもの遊びは変化しますので、お友達の動きが読みにくい、遊びの変化が読みにくいという場合もあるかもしれません。
また、ひととの関わりには、いろいろな要素が関係するように思います。
例えば、不慣れなお友達には関わりにくくても親しいお友達には関わることができる、お友達に関わりにくくても大人には関わることができるなど、慣れている―慣れていない、こども―大人などによって関わり方が変わる可能性が考えられます。

このようにいろいろなことが考えられますが、ひととのやりとりをより楽しむことができる・ひとと共有できたとより実感できるように、段階や背景を捉えつつ、おつなぎすることができればと思います。

株式会社BASEともかな
テクニカルマネージャー
作業療法士／日本感覚統合学会　認定セラピスト／特別支援教育士
嶋谷　和之（しまたに　かずゆき）

［経歴］
1988年　京都大学医療技術短期大学部作業療法学科卒業後、
奈良県心身障害者リハビリテーションセンター　勤務
1996年　大阪市更生療育センター　勤務
2017年　奈良県総合リハビリテーションセンター　勤務
2021年　児童発達支援・放課後等デイサービス　FLOW　勤務
現在に至る

園では「する」ということは、するために必要な能力・技能はあるように思われます。
家では「しないことが多い」ということは、環境や状況によってパフォーマンスが変わるのかもしれません。同じ言葉で表現される活動でも、園と家では、状況・物・周囲のひとが異なりますので、そのことが要因なのかもしれません。

行動のきっかけは動機づけかと思われます。その観点で考えますと、園では「する」という行動、家では「しない」という行動が引き出されることが多いと言えるかもしれません。
言い換えますと、園では「しよう」と思う条件があり、家では「したくない」と思う条件があるのかもしれません。
家では「したくない」と思う条件があるについて少し考えてみますと、例えばゲームや動画視聴などしたいことがあるから、トイレ・入浴・片づけなどする必要のある活動の優先順位が下がってしたくない、楽しい活動ではなく面倒だからしたくないなど、保護者としてはしてもらいたい活動の価値が、子どもにとっては下がっていることも考えられます。
発想としてはいろいろ考えられますが、褒められることは一番の動機づけになるかと思います。

家は子育ての場であるとともに、お互いにくつろぎの場・楽しむ場であるとも言えるかと思います。
とても忙しい日々ですが、どのように子どもと接しているのだろうかと保護者自身がちょっと立ち止まって客観視し、自身の行動を変えることで、子どもの行動が変わることも多いように思います。
大人の思いもあれば、子どもの思いもあります。お互いが心地よい場・時間とよりなるように、応援したく思っております。

株式会社BASEともかな
テクニカルマネージャー
作業療法士／日本感覚統合学会　認定セラピスト／特別支援教育士
嶋谷　和之（しまたに　かずゆき）

［経歴］
1988年　京都大学医療技術短期大学部作業療法学科卒業後、
奈良県心身障害者リハビリテーションセンター　勤務
1996年　大阪市更生療育センター　勤務
2017年　奈良県総合リハビリテーションセンター　勤務
2021年　児童発達支援・放課後等デイサービス　FLOW　勤務
現在に至る